不管哪种样式，必须有理性的条款，又有实例的印证，使讲评有的放矢，具体形象，能使学生如饮甘泉，茅塞顿开。
这一环节也就是理论上的开导，教师起点化作用。
四、改
有人总结作文教学的全过程是“作前指导，作后批改，批后讲评”。但我本人认为这不够完整与彻底。
因为经过教师的点化之后，学生受到了启迪，认识到了自己文章的不足，在意识上有很多的发现会产生豁然开朗的感觉，他们有了新的思路，新的内容，新的安排，新的语言……
如果就此裹足不前未免太可惜了。
有人说，学生把习作交上来就是定稿，一次性作文就等于完成，况且教师已批完，改完，评完。
我不这样认为。
因为古今中外许多名家大作不是一次性完成的，是多次修改的结果，托尔斯泰的不朽名著《复活》中，女主人公卡秋霞出狱后的肖像描写，作者就改了二十遍。
中国的谈迁写《国迁》前前后后修撰了三十余年。
诗人白居易把诗作年给老妇听，接受她们的意见修改。
就连古典名著《红楼梦》也是作者在“蓬牖茅椽，绳床瓦灶”的困境中“披阅十载，增删五次”。
这些名家名著尚且如此才“终成正果”，何况是我们的学生呢？
因此，教师讲评后，有必要让学生再次地改动，这是一个消化的过程，反馈的过程，反复的过程，这也是质的飞跃。
这样改动后的习作与以前的习作大相径庭。
上述的“两复”、“三有”和“四环”是我
27 “两复” 、“三有”和“四环”(7/9)